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近年来，关于大学学术与教学“两张皮”的争议颇多。不但普通本科高校（尤其是名校）莫衷一是，以培养技能人才为己任的高职院校亦复如此。作为高职院校，培养高质量的技能人才既要有适当的理论教育，更要有校企一体化的专业实践。此外，教师还要通过高水平的应用型研究和一定的发明创造等创新性活动，不断提高自身的学术能力，并引导学生从“知其然”向“知其所以然”转变。
事实上，在高职院校内部，学术研究与教学也明显存在强弱分野、泾渭分明的现象。学术当阳称尊，成为教师名利双收的直接载体，教学则逐步边缘化。
将两者对立起来本身就陷入认识误区，而受害最深者则是广大莘莘学子。学术研究与教学本来就是一体两面，既不应该也不可能针尖对麦芒。要想提高教育教学质量，任何教师都必须进行形式多样的学术研究。美国著名教育学家博耶认为，学术可分为四类：发现的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术。每个大学教师都需要结合自己的教学进行学术研究。当然，不同类型的学校应有所偏重，甚至“有所为，有所不为”。高职院校应该将“教学的学术”与“应用的学术”有机结合，并将两者融为一体，巧妙地渗透于技能人才培养的各个环节，直接或间接让学生受益。
一流的高职院校、一流的职业教育专业必须首先有一流的教学，一流教学的本身就蕴藏着深厚的学术思想和娴熟的专业技能。舍此，不过是人云亦云，既不知“是什么”，更不知“为什么”。如此“以其昏昏”，何以“使人昭昭”？这样的教师永远不可能成为高水平的职业教育专家，最多是止步于“舌耕”的教书匠，其区别只在于教龄长短而已。他们容易成为知识的“传声筒”和“摄影师”，而非点燃学生思想火花、创新激情的“太阳”。
在高等职业教育中，“教学的学术”与“应用的学术”有着天然的内在联系，后者着重进行科技成果转化，同时，“应用的学术”还是一种重要的，更具显示度的学术形态。一旦水平低下，那么，再好的理论都无法变成高质量的产品，亦无助于提高技能人才的培养质量。
因此，任何高职院校的教师要想迈上卓越、成为学生景仰的名师，需要高度重视“教学的学术”和“应用的学术”之间的有机联系，了解本课程体系所涉主要内容的发展轨迹和科学前沿，并掌握学生学习动态、心理状况，采用最优、最适合的教学方法，提高教学质量。特别是对于少数个性较强、特点鲜明的学生，更要因材施教、扬其所长。须知，随着立体传媒的影响日益广泛和深远，“秀才不出门，熟知天下事”，学生获得一般知识的途径越来越多，知识储备日益厚实，传统教育中的“一桶水”理论和“君子动口不动手”的教学方式已经远远不能满足高职院校学生的渴求。在这种“新常态”下，教师只有更多付出、更加深入地开展探索式、研究型教学，才能奉献高质量的教学。“名师出高徒”，学养贫乏、教学手段单一、方法僵化的教师要想赢得学生的尊重和钦佩难乎其难，他们又如何有能力培养高水平的技能人才？
所以，按照博耶的学术分类，高职院校既要确保“教学的学术”作为全部工作的中心，也需要高度重视“应用的学术”，高水平教师应成为将二者无缝对接、有机融合，集理论探索与专业实践于一身的“一专多能型”人才。
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