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5年前，欧美国家进行了一项“什么是影响教育教学质量提高的第一位因素”的教育实验。实验研究时间跨度很长，参与国家众多，研究结果表明：教育教学质量提高是受多因素综合作用的结果，但众多因素之中，排在第一位的不是设施设备的更新，不是小班额化，也不是教育信息化，而是“人”的因素，即教师的素质及其专业化发展程度。
教师的专业发展历程，一般会经历从普通教师成长为骨干教师，再到优秀教师，进而成长为卓越教师。这一过程往往需要一二十年甚至更长时间。其间，教师难免在专业成长的道路上会遭遇到来自不同方面的障碍，导致教师专业发展的阻滞，进而形成教师的职业倦怠。
每一个生命体的老化过程是自然规律，是不可违抗的；从专业发展看，一个人的“衰”化过程更多的应该是自为之事，因为它是可防的。为此，校长在教师的教育工作中，应关注他们专业成长的“防衰缓老”，帮助他们解决专业发展的“天花板”问题。
从整体看，应满足不同层次教师专业发展提升的“优势需要”。对于新教师，可以通过创设机制，侧重岗前轮训、上好公开课等，实现“一年入门、两年过关、三年达标”的成长目标；对于骨干教师，可以发挥名师工作室、导师团的浸润作用，实现导师助力和自身带徒发展的“双轮驱动”效能；对于优秀教师，可以依托大学资源的“高研班”破解他们在教学中的核心难点问题；对于卓越教师，则需进一步采取灵活机制，为他们著书立说、指导地区教师以及在国内、国际高端平台的发展提供契机。
从个体看，应精准定位，开辟好教师专业发展的“第二曲线”。教师专业发展与企业发展有相似之处，也存在“第一曲线”和“第二曲线”。“第一曲线”是由于教师开始工作后的几年中随着教学经验增加，教学效果明显提升。但随着时间推移，受各种因素的影响，教师会处于被动应付状态，专业发展几近停滞，出现了我们所说的“高原现象”。在第一条曲线下降时，要及时找出第二条成长曲线，专业即可实现可持续发展，教师的生命价值也会大大提升。
教师需要有正确的自我认识，明确的专业发展定位和自我发展的内驱力。孟德斯鸠坦言：“任何别人的建议或意见都无法代替自己内心强烈的呼唤。”教师只有主动行动起来，学会适应环境，才能实现由“第一曲线”向“第二曲线”的跨越。
从团队看，应实施“教师协同学习共同体”发展策略。“教师协同学习共同体”是以提高教师专业知识和技能为目的，围绕真实的教育教学实践问题，以协同原则为指导，整合学习中各种要素进行深度学习的组织系统。例如，徐州教育通过“学讲计划”联盟校或“学讲计划”专家团队，建立相互交流、融合共生、互通共赢的教育研修和实践共同体。
这种基于特定项目、以研究为驱动力、从政策与制度层面探索课程校本化改革与实施的研修实践活动，可以推动参与学校加快改革与创新的进程，从而有效地促进教师专业成长与发展，提升地区和学校的教育影响力。
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