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提问在课堂教学中具有独特的作用与功能，设计良好的提问能提示学生学习的重点、难点，能激发学生思维，了解学生听课的质量，培养学生的参与能力等。 贝拉克(Bellack)于1966年的研究认为，教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生回答所作出的反应。 然而，现实教学中许多教师缺乏教学提问方面的知识和技能训练，课堂上提问的随意性很强，很少事前设计提问，导致很多提问是无效的，教学效率低下。因此，有必要对课堂教学提问设计进行研究与探讨。 课堂教学提问应有明确的针对性，提问是为了启发学生的思维和提示学生注意重点和难点知识。 因此，教师的提问应针对不同的教学要求、教学内容，以及不同的学生提出不同的问题。在课堂问题设计中，教师应考虑教学内容的难易，教学对象的年龄、性格、知识基础与能力水平等因素。 教师课堂提问要具有多样性，不论是在形式、内容上还是程度上都要具有多样性。 提问形式的多样性指教师提问要采用多种形式，如采用设问句、反问句、疑问句等对学生进行提问。 提问内容的多样性是指提问内容新颖别致，能激发学生积极思考和主动探究。即使对学生熟悉的内容也要从新的角度进行提问，使其产生新鲜感。 此外，教师在提问设计上还要注意难度上的多样性。 在一堂课的提问中，既要有简单的问题，也要有较难的问题。应考虑不同学习水平的学生，对不同的学生应提出难度不同的问题，使每个层次水平上的学生都能在课堂问题解决中受益。 课堂教学提问设计应遵循顺序性原则，这是因为学生的认知是一个有序的过程，是一个由已知到未知、由浅入深、由简单到复杂的过程。 因此，课堂教学提问也应遵循学生的认知规律、思维规律和心理发展规律，有序地设计课堂问题，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，层层深入，不断把学生的思维引导到新的高度。 教师提问要面向全体，设计问题要考虑各种水平的学生，根据教学内容与问题的难易度选择不同的提问对象。 很多教师在课堂提问时没有注意到提问的面，提问只提优等生，忽略后进生的参与和发展。因此，教师提问一定要注意点面结合，既照顾到个别学生的发展，更顾及全体学生在原有水平上的发展。 良好的课堂提问应是结构完整的，教师不单要提出问题，更要评价学生回答问题的情况。 教师对学生回答的每个问题都要给予有效评价，不能只是泛泛地说“很好”“不错”等。要针对学生具体回答的情况进行中肯的评价。这种有针对性的评价应是诊断式的评价而非判断式的评价。 教师要善于发现学生思维中存在的缺陷，通过引导和诊断，引导学生思维朝正确方向发展。这样既保护了学生参与课堂的积极性，又激发学生学习的兴趣和解决问题的主动性。 (下一期我们将继续课堂教学提问的设计，未完待续，敬请关注……) (来源：《课堂教学提问设计》，选自《教学心理学丛书•课堂教学设计》，人民教育出版社，作者秦安兰，袁利)
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